Дневник Работы С Трудными Детьми Образец

Другие статьи

Дополнительная образовательная программа коррекционно-педагогической направленности - Программа по индивидуальной работе с воспитанником - группы риск

Дополнительная образовательная программа коррекционно-педагогической направленности "Программа по индивидуальной работе с воспитанником "группы риска"

Актуальность дополнительной образовательной программы “Программа по индивидуальной работе с воспитанником группы риска ” обусловлена необходимостью построения педагогического процесса (основой которого является жизнь ребёнка) с воспитанником с осложненным поведением, а также отсутствием специальных программ для работы воспитателя специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида (дети с диагнозом олигофрения ), с воспитанником с осложненным поведением. Программа направлена на восприятие ребенком себя и окружающего мира.

Направленность программы. коррекционно-педагогическая.

Период создания, апробации и корректировки программы. 2013-2014 годы.

Возраст воспитанника. 14-15 лет, 8 класс образовательного учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Срок реализации программы – 1 год.

При создании программы были использованы программно-методические материалы по индивидуальной работе со школьниками, в том числе с учащимися девиантного поведения. Автором программы материал адаптирован для работы с воспитанниками образовательных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида.

Программа направлена на оказание помощи воспитаннику из состава класса-группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, осуществление индивидуального подхода, основанного не только на чётком понимании причин отклонения от нормы, но и на выявлении и эффективном использовании тех социальных механизмов, которые могут оказать влияние на возможности адаптации ребёнка в конкретных условиях. Следовательно, реализация программы расширяет возможности воспитания и обучения воспитанника группы риска.

Наличие индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности, без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребёнка. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере. Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранение недостатков.

Целью организованной индивидуальной работы, то есть целью данной программы является: создание условий для комплексного развития личности, способной к реализации и самоопределению на основе полученных знаний и навыков, готовой брать ответственность за свои решения и поступки во всех сферах деятельности; оказание помощи при социальной адаптации воспитанников.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач.

Формировать умения осознанно осваивать и применять знания, умения и навыки по охране и укреплению своего здоровья, по культуре общения, коммуникативным моделям поведения в различных ситуациях, по правовой культуре; прививать навыки самостоятельной трудовой деятельности;
Развивать способности к профессиональному самоопределению, индивидуальные личностные качества каждого ребёнка;
Оказывать помощь в формировании эмоционально-волевой сферы ученика.

Решение поставленных задач в программе осуществляется через создание индивидуального образовательного маршрута воспитанника.

Во внеурочное время воспитатели ГБОУ “Школа-интернат №3” работают в соответствии с разработанными воспитателями образовательными программами по 9 направлениям воспитательной работы: Социальная адаптация (Жилые помещения, культура поведения, Одежда и обувь, Ориентирование в окружающем, отдых и досуг, Питание, Природа), Нравственное воспитание, Здоровый образ жизни, Эстетическое воспитание, Гражданско-патриотическое воспитание, Профориентация, трудовое и экономическое воспитание, Полоролевое воспитание, Экологическое воспитание, Правовое воспитание .

Все занятия проводятся по цикло-блочной системе: каждый месяц-блок имеет одно из 9 вышеназванных направлений.

Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Недельный индивидуальный маршрут для воспитанника группы риска создан на основе недельной циклограммы занятий в воспитательной системе ГБОУ “Школа-интернат №3”:

- понедельник – творческая мастерская;

- вторник – информационный час или экскурсия;

- среда – индивидуальная работа;

- четверг – час общения;

- пятница – занятие-упражнение или мини-проекты;

- воскресение – урок делового общения.

Кроме того, построение индивидуального образовательного маршрута обусловливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: состояние здоровья и уровень физического развития ребенка, особенности развития психических процессов, склонностей, способностей, темперамента и характера личности.

Программа составлена с учётом возрастных и психофизических особенностей воспитанников 8 класса специальной (коррекционной) школы-интерната, и с учетом индивидуальных особенностей воспитанника.

Программа включает 2 раздела и имеет следующую структуру: пояснительная записка, план деятельности специалистов по работе с воспитанником группы риска (раздел 1), дневник наблюдений за воспитанником группы риска (раздел 2), приложения, список информационных ресурсов.

Содержание разделов программы:

Раздел 1. План деятельности специалистов по работе с воспитанником группы риска

1.1. Цели и задачи для воспитанника (Приложение 1 )

1.2. Прогнозируемый результат (Приложение 2 )

1.3. Недельный индивидуальный маршрут воспитанника (Приложение 3 )

1.4. План работы психиатра с воспитанником (Приложение 4 )

1.5. План работы психолога с воспитанником (Приложение 5 )

1.6. План работы социального педагога с воспитанником (Приложение 6 )

1.7. План работы классного руководителя с воспитанником (Приложение 7 )

1.8. План работы воспитателя с воспитанником (Приложение 8 )

Раздел 2. Дневник наблюдений за воспитанником группы риска

2.1. Общие сведения о воспитаннике (Приложение 9 )

2.2. Состав семьи воспитанника (Приложение 10 )

2.3. Характеристика на воспитанника (Приложение 11 )

2.4. Индивидуальный профиль социального развития воспитанника (Приложение 12 )

2.5. Карта наблюдений за воспитанником (Приложение 13 )

2.6. Эффективные педагогические методы и приёмы в индивидуальной работе с воспитанником (Приложение 14 )

2.8. Карта занятости воспитанника во внеурочное время (Приложение 16 )

2.9. Контроль занятости воспитанника во внеурочное время (Приложение 17 )

2.10. Еженедельные наблюдения за воспитанником во внеурочное время (Приложение 18 )

2.11. Учебная деятельность воспитанника (Приложение 19 )

2.12. Поручения воспитанника (Приложение 20 )

2.13. Изменения личностных качеств воспитанника за год (Приложение 21 )

Методические рекомендации к реализации программы.

К индивидуальному образовательному маршруту необходимо следующее сопровождение.

1. Психологическое сопровождение.

Цель – коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, волевой, познавательной, поведенческой) сферы ребёнка.

Содержание работы воспитателя (совместно с педагогом-психологом):

Психологическая диагностика особенностей личностного развития ребёнка;
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы (индивидуальные, подгруппповые и групповые занятия) с воспитанником и с классом-группой в целом;
Индивидуальные консультации воспитателей, классного руководителя по результатам обследования.

2. Социальное сопровождение.

Цель – ознакомление обучающихся с правами человека и развитие навыков социальной компетенции и правового поведения.

Содержание работы воспитателя (совместно с социальным педагогом):

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы;
Профилактическая деятельность: Совет профилактики, беседы, тематические классные часы, мероприятия, направленные на предупреждение дезадаптации учащихся;
Просветительская деятельность с участниками образовательного процесса: беседы с сотрудниками ОПДН, врачом-психиатром, тематические классные часы;
Консультации учителей и воспитателей.

3. Медицинское сопровождение.

Цель – формирование привычек ЗОЖ, оздоровление учащихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

Содержание работы воспитателя (совместно с медицинским работником):

Диагностика особенностей физического и психического развития воспитанника;
Организация и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий;
Профилактическая деятельность: беседы, тематические классные часы, мероприятия, направленные на предупреждение заболеваний уч-ся.

4. Педагогическое сопровождение.

Цель – развитие умений и навыков культурного поведения, организация свободного времени, социальной адаптации; формирование привычек к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдение личной гигиены, соблюдение правил безопасности жизни.

Содержание работы воспитателя:

4.1. Диагностика индивидуальных особенностей развития.

Задачи:

Установить характер педагогической запущенности: пробелы в знаниях, умениях, навыках (далее ЗУН), отставания и задержки в развитии, отклонения в отношениях;
Установить положение ученика в коллективе класса-группы, среди сверстников, характер взаимоотношений с ними;
Изучить интересы, способности и склонности воспитанника, возможности включения его во внеучебную, кружковую, общественно полезную деятельность;
Установить, входит ли воспитанник группы риска в другие группы, компании, объединения сверстников в школе-интернате и за её пределами, выявить характер влияния этих групп на данного воспитанника.

4.2. Вовлечение во внеучебную деятельность.
Задачи:

Включить воспитанника в работу кружков и секций в школе и вне её, исходя из его интересов и возможностей;
Вести систематический контроль за посещением им внеучебных и внеклассных занятий.

4.3. Организация досуга.
Задачи.

Вовлекать воспитанника в общественно полезную деятельность с учетом его интересов, стимулировать и поощрять его участие в этой работе;
Привлекать к участию в общешкольных и внутриклассных мероприятиях, культурно-массовой и спортивно-массовой работе, отмечать успехи и достижения в этих областях;
Развивать и стимулировать читательские интересы и вкусы воспитанника;
Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем ребенка, его участием в деятельности групп свободного общения;
Привлекать к участию в психологических тренингах по развитию эмоциональной сферы, познавательной сферы, навыков общения и др.

4.4. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы.
Задачи.

Систематический учёт пробелов в ЗУН воспитанника по основным разделам образовательных программ. Оказание помощи в образовательной деятельности: повышение и укрепление интереса к образованию, развитие уверенности в своих силах и возможности учиться успешно;
Способствование налаживанию положительных связей и отношений воспитанника с одноклассниками;
Проявление уважения к воспитаннику со стороны педагога, доброжелательности и приветливости, не снижая педагогической требовательности к нему;
Установление и поддержка доброжелательных отношений воспитанника с администрацией, педагогами, техническим персоналом и другими работниками школы-интерната с целью проведения с ним всесторонней коррекционно-развивающей работы.

Общие методические рекомендации по индивидуальной работе с воспитанниками.

Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, является органичной частью педагогического процесса.

В коррекционно-педагогической деятельности принцип индивидуализации реализуется в соответствии с некоторыми правилами:

Работа со школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;
Поиск педагогических способов коррекции поведения воспитанника необходимо вести на основе взаимодействия с ним;
Необходимо постоянно отслеживать эффективность воспитательного воздействия на воспитанника;
Проблемы отношений школьников необходимо решать с ними, а не за них;
Воспитанник не всегда может легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми;
Волевых усилий для определения трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;
Невозможно предусмотреть все трудности жизни, но необходимо быть готовым к их преодолению.

Реализация дополнительной образовательной программы “Программа по индивидуальной работе с воспитанником группы риска может осуществляться в обычном режиме школы-интерната.

Основными формами контроля за воспитанником являются – наблюдение, диагностики, индивидуальное собеседование.

Реализация программы способствует формированию у воспитанника социально-приемлемых личностных качеств и поведения, воспитанник сможет научиться:

- осознавать необходимость определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями нравственности и этики, осознавать собственные обязательства, контролировать собственное поведение, давать адекватную оценку собственному поведению и поступкам, а так же поведению и поступкам окружающих;

- пытаться самостоятельно преодолевать трудности, встающие у него на пути;

- стремиться не совершать ошибки, о которых потом будет жалеть;

- стремиться быть здоровым духовно и физически.

Программа находится в стадии разработки, апробации и корректировки, первая часть программы требует доработки систематизации материала.

Приложение 1. План работы воспитателя по реализации программы (Приложение 22 )

Приложение 2. Методика индивидуальных профилактических бесед с воспитанниками “группы риска” (Приложение 23 )

Список информационных ресурсов

Агрессия и насилие в подростковой среде: комплексная психо-коррекционная программа профилактики / Сост. К.А. Воробьёва. – М. Школьная пресса, 2011.
Воспитание индивидуальности: учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М. ТЦ Сфера, 2005. – 204 с.
Воспитательные дела в классе: комплексные формы / Под ред. Е.Н. Степанова, Е.И. Барановой. – М. ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Воспитательные дела класса: теория и практика: методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М. ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
Губанова А.В. Организация работы с воспитанниками, состоящими на различных видах учета // http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/organizatsiya-raboty-s-vospitannikami-sostoyashchimi-na-ra
Дневник индивидуальной работы с учащимся / Авт.-сост. Е.М. Матвеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 33 с.
Катаева Г.В. Анализ работы с ребёнком “группы риска” //
http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/analiz-
raboty-s-rebenkom-gruppy-riska
Классному руководителю о самоуправлении в классе: методические рекомендации / Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н. Степанов. – М. ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Козловская Е.В. Кольцова Ю.В. Лапина Ю.А. Печникова М.А. Смирнова Е.А. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанников "группы риска" // http://festival.1september.ru/articles/530643/
Мониторинг социализации воспитанников / Авт.-сост. С.В. Андреева и др. – Волгоград: Учитель, 2013. – 111 с.
Наука быть человеком: материалы для классных часов. 1-4 классы / Авт.-сост. Т.В. Волкова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Нилова И. С. Презентация на тему: "Модель работы с “трудными” учащимися // http://www.myshared.ru/slide/182556/
Основные направления работы с учащимися девиантного поведения: Методическое пособие //
http://topreferat.znate.ru/docs/index-42557.html
Педагогический контроль в процессе воспитания: методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М. ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.
Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / Авт.-сост. М.Ю. Михайлина. –Волгоград: Учитель, 2009. – 116 с.
Психокоррекционная работа со старшеклассниками: тренинги / Авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99 с.
Психологический комфорт в школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары / Авт.-сост. Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009.
Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги / Авт.-сост. И.А. Усова и др. – Волгоград: Учитель, 2013. – 148 с.
Социальная адаптация учащихся. 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия / Авт.-сост. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е. 2014. – 265 с.
Социально-бытовая ориентировка. 5-9 классы: Развёрнутое тематическое планирование / Авт.-сост. С.А. Львова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 135 с.
Социально-педагогические технологии работы с “трудными” детьми / Авт.-сост. М.А. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 232 с.
Справочник воспитателя (классного руководителя) / Авт.-сост. Е.М. Матвеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 137 с.
Формирование личностных компетенций учащихся / Сост. Н.А. Кузнецова. – Волгоград: Учитель, 2013.

Дневник работы с трудным ребенком

Дневник работы с трудным ребенком АНКЕТА «Первое знакомство с семьей ученика» В школьный Совет по профилактике АНКЕТА «Первое знакомство с семьей ученика»

1. ФИО матери и отца (лиц, их заменяющих) ____________________________________

2. Образование матери и отца (лиц, их заменяющих) _____________________________ ____________________________________________________________________________

3. Место работы, должность, контактный телефон матери и отца (лиц, их заменяющих) ____________________________________________________________________________

4. Члены семьи, живущие вместе с учеником ____________________________________________________________________________

5. Материально-бытовые условия (отдельная комната или отдельный уголок для ребенка, наличие рабочего места и т.д.) ________________________________________________

6. Семейные традиции (дни рождения, коллективное посещение кино или театра, школьные и другие праздники)

7. Увлечения членов семьи (спорт, рыбалка, рукоделие, кулинария, коллекционирование, уход за домашними животными, искусство и т.д.)

8. Увлечения ребенка, кружки, секции. _________________________________________

9. Обязанности ребенка по дому. _______________________________________________

10. Кто в основном занимается воспитанием ребенка. _____________________________

11 .Методы воспитания (уговоры, убеждения, разъяснения, требования, наказания, поощрения, дружеский контакт и т. д.) __________________________________________

12. Друзья ребенка, ходят в гости. ______________________________________________

13. Какие предметы в школьной программе не вызывают затруднения, какие вызывают. ____________________________________________________________________________

14. С каким настроением чаще всего ребенок приходит из школы. __________________

15. Как складываются отношения с педагогами и администрацией школы.

16. Как вы организовываете деятельность ребенка (помощь в выполнении д\з, культурный совместный досуг, ребенок самостоятельно находит себе дело)

17. Как часто посещаете родительские собрания. _________________________________

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ УЧАЩЕГОСЯ

Ф.И.О. ребенка, проживающего в неблагополучной семье, дата его рождения

Адрес проживания семьи, телефон _____________________

Мать (Ф.И.О. дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
рабочий телефон)________________________________________________________

Отец (Ф.И.О. дата рождения, образование, место работы, должность, зарплата,
рабочий телефон)____________________________________________________

Дети (Ф.И.О. дата рождения, что посещают, где учатся) ______________________

Сведения о других проживающих вместе с ребенком ________________________ ____________________________________________________________________

Условия проживания (краткая характеристика жилья, условий, созданных для
несовершеннолетних, наличие необходимой по сезону одежды, продуктов питания) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Даты обследования семьи ________________________________________________________

Необходимая помощь (ремонт (ЖЭУ), материальная, медицинская, психологическая) _________________________________________________________

10. Формы работы с семьей (посещения, беседы, приглашение на совет профилактики, КДН, привлечение к работе в классе, в школе и др.) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. ФИО ученика (цы) ____________________________________________________

2. Класс _______________________________________________________________

3. Дата (число, месяц, год) и место рождения_____________________________ _______________________________________________________________________

4. Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда ________________________

5. Семья ребенка:

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка: ______________________

Состав семьи, её структура:_______________________________________________

Жилищно-бытовые условия ______________________________________________

_______________________________________________________________________ Взаимоотношения в семье ________________________________________________

_______________________________________________________________________ Наличие отклонений от норм поведения в семье _____________________________

Культурный уровень семьи _______________________________________________

_______________________________________________________________________ Воспитательный потенциал семьи _________________________________________

6.Группа здоровья ребенка, заболевания: ___________________________________

7. Характер ребёнка _____________________________________________________

8. Качества личности ребенка (положительные, отрицательные) ________________

9. Положение ребенка в коллективе. _________________________________________

10. Учебная деятельность:

уровень знаний _________________________________________________________

мотивация обучения _____________________________________________________

посещаемость уроков ____________________________________________________

способности к обучению _________________________________________________

_______________________________________________________________________ познавательный интерес _________________________________________________

11. Трудовая деятельность:

наличие трудовых навыков _______________________________________________

предпочитаемые виды труда ______________________________________________

участие в трудовых делах ________________________________________________

12. Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы ____________

13.Круг общения (ФИ друзей):

в школе _______________________________________________________________

вне школы _____________________________________________________________

14.Относится ли к «группе риска» (с какого года)? ___________________________

15. Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина) ____

16.Состоял ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета) _________________

17.Состоит ли в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина) ___________________________________________________

18. Состоял ли на учете в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учета) _________________________________________________________

19. Вызов на Совет по профилактике правонарушений (дата, причина)__________

20. Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)__________

(год оформления карты)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ВЫВОДЫ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМСЯ

Какие изменения личностных качеств учащегося произошли за период обучения.

___класс _________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

___класс____ ______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

обследования жилищно-бытовых и семейных условий

от "____" _____________ 20 _ года.

дата рождения ______________________________________________________

проживающего по адресу__________________________________________________

В присутствии ___________________________________________________________

Проведено обследование жилищно- бытовых и семейных условий подростка.

Время проведения обследования: с час. мин. до __ час. _мин Обследованием установлено, что семья состоит из ___________ человек

Общая площадь квартиры _____________

Санитарное состояние ___________________________________________________

Имеется ли необходимая мебель___________________________________________

Общий заработок семьи _________________________________________________

Взаимоотношение в семье ________________________________________________

В связи с чем производилось обследование__________________________________

Во время обследования подросток находился (лась)___________________________

Во время обследования проведена беседа____________________________________

Обследование произведено в присутствии:

В школьный Совет по профилактике

16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.2016.

Адрес редакции: 214011, РФ,
г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.
Контакты: info@infourok.ru

Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: ООО «Инфоурок» (Свидетельство № 581999 )

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.

Рабочая программа - Исторический факультет Томского. Образец оформления титульного листа - Высшая школа.

Образец оформления титульного листа. полученного нового научного знания/практических результатов и. Ученые РГГУ История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях аннот. указ. кн. и публ. в журн. Кадровая служба Трудовая книжка образцы заполнения.

Отчеты по практике. Характеристика, дневник. Центр Успех.

Практика бывает производственная и преддипломная. Производственная практика является обязательной частью учебного плана. Целью.

Рабочая программа - Исторический факультет Томского. образец заполнения дневника практики документоведение

69 уровень насколько вы умны Образец оформления титульного листа. полученного нового научного знания/практических результатов и. Ученые РГГУ История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях аннот. указ. кн. и публ. в журн. Кадровая служба Трудовая книжка образцы заполнения.

Практика бывает производственная и преддипломная. Производственная практика является обязательной частью учебного плана. Целью. ВИД И ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ. Данная. ленного срока, заполнение дневников, подготовку отчетов и сбор приложений и практических.

Обзоры Отчеты по практике. Характеристика, дневник. Центр Успех. Библиотечно-информационная деятельность - ГПНТБ СО РАН Ролики контрольная работа по окружающему миру 4 класс 2 четверть о т поглазова «Косинская основная общеобразовательная школа».

Основная цель педагогической практики – приобретение и осознание будущим социальным педагогом опыта педагогической деятельности в ходе выполнения основных функций социального педагога муниципального образовательного учреждения «Косинская основная общеобразовательная школа».

Задачи педагогической практики:

- Познакомиться со структурой и содержанием коррекционно-воспитательного и образовательного процесса в муниципальном образовательном учреждении «Косинская основная общеобразовательная школа», с особенностями работы социального педагога, классного руководителя, администрации школы.

- Овладеть педагогическими формами образовательного взаимодействия с учениками, научиться самостоятельно и творчески применять знания и способы деятельности, которые изучались в курсах специальных методических и психолого-педагогических дисциплин.

- Научиться планировать, проводить и анализировать различные виды учебных и внеурочных занятий, использовать наиболее эффективные методы обучения, воспитания и развития детей с общим интеллектуальным недоразвитием.

- Приобрести начальный опыт ведения научно-методической работы, опытно-экспериментальных форм педагогической деятельности социального педагога.

- Познакомиться с опытом социальных педагогов, опробовать наиболее эффективные из применяемых ими приемов и методов обучения.

- Получить навыки индивидуальной работы с учащимися и их родителями.

- Осмыслить собственное отношение к трудным детям, научиться строить эффективные формы общения с учащимися, педагогическим коллективом школы, сокурсниками.

1. Познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями.

2. Составить индивидуальный план работы.

3. Познакомиться с учреждением.

4. Изучить документацию на ребенка, имеющуюся в учреждении.

5. Познакомиться с социальным педагогом и категорией детей, с которыми он работает.

6. Изучить этические правила взаимоотношений социального педагога с ребенком.

7. Определить психологические особенности ребенка.

8. Изучить интересы и увлечения детей.

9. Провести с группой детей воспитательное мероприятие.

10. Выявить педагогические приемы формирования положительной мотивации в основном виде деятельности.

Знакомство с моим руководителем практики – социальным педагогом муниципального образовательного учреждения «Косинская основная общеобразовательная школа».

Совместная разработка моего индивидуального плана работы в школе.

Индивидуальный план работы в школе:

1. Знакомство с муниципальным образовательным учреждением «Косинская основная общеобразовательная школа».

2. Беседа с педагогами школы.

3. Изучение документации, регламентирующей деятельность учреждения и отражающей общие направления его работы.

4. На основании документов: выявление проблемы и особенности развития детей.

5. Беседа с социальным педагогом, ознакомление с документацией, регламентирующей его деятельность в учреждении.

6. Анализ квалификационной характеристики социального педагога и сопоставление её со спецификой данного учреждения.

7. Выявление степени применения нравственно-этических норм и правил в профессиональном общении специалиста (на основе результатов наблюдения взаимодействия социального педагога с ребенком).

8. Составление поведенческого портрета ребенка.

9. Составление и проведение с детьми беседы, с помощью которой можно выявить их интересы и увлечения.

10. Согласование со специалистом учреждения темы и формы воспитательного мероприятия.

11. Разработка проекта воспитательного мероприятия.

12. Проведение воспитательного мероприятия.

13. Проведение самоанализа и самооценки своей воспитательной деятельности.

14. Проведение наблюдения за детьми во время занятий, выявление характера деятельности посредством анализа тех задач, которые решают дети.

15. Фиксирование педагогических приемов формирования положительных мотивов деятельности.

Знакомилась с директором школы и классным руководителем. Изучала документацию школы.

Документы и локальные акты, регламентирующие административную и финансово-хозяйственную деятельность школы:

Приказы, распоряжения

Лицензия на право ведения образовательной деятельности

Положение о представление дополнительных платных образовательных услуг.

Положение о школьной библиотеке

Положение о комиссии по общественно-административному контролю санитарно- гигиенических условий в образовательном учреждении.

Договоры о сотрудничестве с различными учреждениями и организациями

Положение о социально-психологической службе образовательного учреждения

Положение о дежурном администраторе

Положение о совещании при директоре

Штатное расписание Документы и локальные акты, регламентирующие вопросы организации образовательного процесса:

Правила приема в школу

Правила поведения обучающихся

Правила о поощрениях и взысканиях обучающихся

Положение о классах с углубленным изучением предмета, о профильных классах

Положение об итоговой и промежуточной аттестации обучающихся

Положение об аттестационной комиссии при проведении итоговой аттестации обучающихся

Положение о дежурстве по школе

Положение о смотрах, конкурсах, олимпиадах, традиционных массовых мероприятиях

Положение о летней трудовой практике обучающихся

Положение о Совете по профилактике правонарушений и защите прав детей

Положение об индивидуальном обучении больных детей на дому в муниципальном образовательном учреждении «Косинская основная общеобразовательная школа»

Положение о получении общего образования в форме экстерната

Положение о получении образования в семье

Положение об индивидуальном обучении больных детей на дому

Положение о получении общего образования в форме самообразования

Положение о порядке утверждения хранения экзаменационных материалов

Положение о ведении ученических тетрадей

Положение о внеурочных мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении

Положение о факультативных занятиях

Положение о пришкольном лагере Документы и локальные акты, регламентирующие отношения образовательного учреждения с работниками и организацию учебно-методической работы

Правила внутреннего трудового распорядка

Коллективный договор

Договор с Учредителем

Положение об охране труда

Положение об установление доплат и надбавок

Положение о методическом объединении

Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работ

Положение о классном руководителе (воспитателе)

Положение о внутришкольном контроле в Школе

Трудовой договор

Решения собрания трудового коллектива

Решения педагогических советов

Должностные инструкции Документы и локальные акты, регламентирующие деятельность органов самоуправления в образовательном учреждении

Положение о Совете школы

Положение о педагогическом совете

Положение о родительском комитете

Положение о попечительском совете

Положение о школьном ученическом самоуправлении.

Положение о попечительском совете.

Беседовала с директором школы и некоторыми педагогами (по русскому языку, литературе, физкультуре, труду, математике). Выясняла особенности работы конкретных специалистов с ребенком. Узнавала их точку зрения на особенности характера и поведения ребенка. Спрашивала советы по способам подхода к данному ребенку.

Беседовала с социальным педагогом. Изучала документацию, регламентирующую его деятельность в школе.

Социальный педагог, работающий в данной школе, имеет следующую документацию (по согласованию с администрацией):

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.

2. Должностную инструкцию.

3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть представлен как отдельным документом, так и в контексте годового плана работы учреждения образования. В нем должны быть представлены те виды деятельности, которые являются основополагающими в работе социального педагога в конкретном образовательном учреждении.

4. Циклограмму и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.

5. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы.

6. Документацию по учету правонарушений и преступлений, особенностей отклонения в развитии, конфликтных ситуаций в коллективе по освоению индивидуальных образовательных приемов и методов детьми, стоящими на контроле школы по контролю за передвижением учащихся.

7. Документацию по вопросам попечительства и опеки (подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы акты обследования жилищно-бытовых условий), защите прав ребенка в органах охраны правопорядка и судебных органах.

8. Учет способов по социальной защите детей из неблагополучных семей.

9. Методические рекомендации для семьи (родителей).

10. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

11. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

Работа социального педагога в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» имеет свои особенности:

1. Социальный педагог пробуждает и прививает интерес и способности к творчеству у учащихся, его прикладным видам, учит организации творческих контактов.

2. Социальный педагог прививает уважение у учащихся к членам коллектива, помогает обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе.

3. Социальный педагог развивает у учащихся социальную активность, побуждает и прививает интерес у учащихся к себе и окружающим.

4. Социальный педагог оптимизирует положительный опыт, нивелирует опыт девиантного поведения, создает и закрепляет позитивные образцы поведения.

По моему мнению, социальный педагог школы по своей должности должен сделать акцент на следующих обязанностях.

- помогает процессу становления и развития ребёнка в школе, семье, в районе (по месту жительства), в молодёжных и детских организациях и т.д.

- отстаивает права и интересы детей, выступает как их представитель в школе, различных инстанциях, привлекает для этих целей специалистов других профессий.

- оказывает социальную и педагогическую поддержку и помощь родителям в развитии и воспитании ребёнка. Определяет семьи социального риска, содействуя понижению их отрицательного влияния и созданию условий для развития личности ребенка.

- выявляет и учитывает детей и молодёжь, которые испытывают трудности в социализации, нуждаются в опеке (попечительстве), попадают в экстремальные ситуации и принимает посильные меры по оказанию им социально-педагогической помощи и поддержки.

- ведёт работу по своевременному выявлению и предупреждению фактов асоциального поведения учащихся, организует превентивно-профилактическую работу (по профилактике преступлений и правонарушений, пьянства, токсикомании и наркомании, травматизма и т.д.).

- занимается проблемами организации здорового образа жизни, организует и осуществляет коррекционно-реабилитационную деятельность с учащимися с особенностями умственного и физического развития.

- оказывает помощь детям по включению их в различные виды социально значимой деятельности, в организации свободного времени, социальном и профессиональном определении, трудоустройстве, оздоровлении.

- оказывает консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, сотрудникам других учреждений.

Изучала документацию на Воронова Михаила, ученика 7 «Б» класса, 13 лет, имеющуюся в школе:

- акт обследования семьи Вороновых

- дневник работы с Вороновым Михаилом и его семьей

- акт обследования условий жизни ребенка

- учет проводимой индивидуальной работы

- результаты тестов и анкет психолога

- выписки из протоколов заседаний родительского комитета по делам несовершеннолетних

- характеристики и др.

Основными направлениями работы с трудными детьми МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» являются:

Выявление педагогически запущенных детей.

Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.

Ведение картотеки трудных детей.

Встречи с работниками ИДН.

Правовое просвещение трудных подростков

Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.

Семинар «Трудный подросток» для родителей

Совет по профилактике правонарушений при директоре

Педагогические советы «Работа с трудновоспитуемыми», «Работа с семьями педагогически запущенных детей».

Организация клубов для «трудных»: выходного дня, на один вечер и др.

Психологические консультации для детей и родителей.

Организация психолого-педагогических консилиумов

Изучение положения подростка в коллективе (социометрия)

Индивидуальная работа с «трудными»

Организация индивидуального наставничества (социальные педагоги, старшеклассники)

Вовлечение трудных подростков в воспитательные центры, кружки, секции

Военизированные игры для подростков

08.09.2009 г.-14.09.2009 г.

Наблюдала за взаимодействием социального педагога с ребенком: присутствовала при беседах социального педагога с ребенком, его родителями, классным руководителем. Изучала категорию детей, с которыми работает социальный педагог. Изучала их «личные дела». Продолжала общение с педагогами, обучающими данных детей.

Данное наблюдение позволило мне сделать следующие выводы об этических проблемах взаимоотношений социального педагога и ребенка, существующих в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа»:

1. Социальный педагог не в полной мере использует метод убеждения для того, чтобы объяснить ребенку, что его антиобщественное поведение может иметь плохие последствия.

2. Не всегда социальный педагог посещает семьи, в которых трудный ребенок является к тому же «неполноценным», а это необходимо для выяснения реагирования родителей на степень неполноценности ребенка.

3. Наблюдая за трудными детьми, социальный педагог зачастую делает себе пометки в записную книжку прямо при детях, что приводит к смущению и скованности ребенка – он чувствует себя подопытным кроликом.

4. Зачастую социальный педагог проводит с ребенком беседу спонтанно, не подготавливаясь к ней, не составляя опросник, анкеты, не до конца изучая его биографию и т.д.

15.09.2009 г.-22.09.2009 г.

Наблюдала за «трудным» ребенком – Вороновым Мишей. Ему 13 лет. Он учится в 7 «Б» классе.

Миша постоянно активен, импульсивен, его движения могут быть хаотичными. Он постоянно ерзает на стуле, много говорит, часто не доводит до конца начатое дело, забывает о поручениях, ненавидит скучные и длинные задания и не в состоянии их выполнить. Ему трудно быть последовательным и долго удерживать внимание на чем-то одном. Он перебивает собеседников в разговоре, отвечает не дослушав. Не способен долго контролировать свое поведение и подчинять его правилам. То есть Миша – типичный гиперактивный ребенок. Миша – это ребёнок, который не идёт на контакт с родителями не может найти общий язык с окружающими портит домашнее и школьное имущество издевается над младшими и стариками дерётся и издевается над другими детьми мешает проведению уроков не выполняет школьные требования прогуливает учебные занятия постоянно обманывает, ворует испорчен улицей, связан с плохой компанией.

23.09.2009 г.-24.09.2009 г.

Составила и провела с детьми анкету, с помощью которой можно выявить их интересы и увлечения.

Необходимо было ответить на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Условия: «Если вам очень нравится заниматься тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, два плюса если просто нравится – один плюс равнодушны, не знаете – нуль если не нравится – один минус».

Результаты проведенного анкетирования следующие (приведены наиболее популярные ответы учащихся):

Читать о жизни растений и животных.

Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

Читать книги об исторических личностях и событиях.

Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.

Читать книги о войнах и сражениях.

Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.

Выяснять устройство электро- и радиоприборов.

Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.

Знакомиться с военной техникой.

Ходить на матчи и спортивные состязания.

Изучать иностранные языки.

Декламировать, петь, выступать на сцене.

Принимать участие в военизированных походах.

Играть в спортивные игры.

Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, помочь красиво уложить волосы и т. п.).

Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.

Заниматься в спортивной секции.

25.09.2009 г.-26.09.2009 г.

Согласовывала с педагогом МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» тему и форму воспитательного мероприятия.

Перевоспитание трудного школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется положительным. Это происходит в процессе общения и в процессе деятельности. Основными видами деятельности для детей школьного возраста является учебная, трудовая, а также деятельность по интересам.

Учеба – ведущий вид деятельности учащихся, а также основная их обязанность. Поэтому нормализация учебы трудных школьников имеет огромное значение для их перевоспитания. Воспитательные мероприятия с трудными детьми преследуют, по сути дела, одну главную задачу: вернуть их школе, возродить у них интерес к учению, нормализовать учебную деятельность. Без решения этой задачи трудно добиться успехов и в перевоспитании школьника.

Кроме нормализации учебной деятельности широкие возможности для перевоспитания открывает внеклассная и внешкольная работа. Подавляющее большинство трудных (до 90 %) относятся к учебе отрицательно, систематически не успевают по ряду предметов. На первом этапе перевоспитания главное – это привлечь их к такому занятию, которое отучило бы их от бесцельного времяпровождения, позволило бы обрести уверенность в себе и получить признание окружающих людей. Позже на этой основе удается нормализовать их учебу.

Большие возможности для перевоспитания открывает деятельность по интересам, занятия ребят техникой, искусством, спортом, художественной самодеятельностью, играми. Благодаря ей удается рационально организовать свободное время учеников, переориентировать их интересы с отрицательных на положительные. Полезны любые виды положительной деятельности (например, коллекционирование, забота о животных, спорт и др.)

Успехи деятельности по интересам позволяют им получить признание одноклассников и педагогов, способствуют развитию уверенности в своих способностях и возникновению самоуважения, что может послужить основой их исправления.

В качестве воспитательного мероприятия нами была выбрана уборка территории вокруг школы в форме соревнования между классами. Победителем признавался тот класс, который больше всех соберет мешков с сухими листьями и мусором. И победители, и проигравшие получили небольшие сладкие призы от школы.

Польза от общественной работы была налицо. Именно в общественной работе можно улучшить характер межличностных отношений трудных учеников с товарищами по учебе, изменить направленность их личности с эгоистической на коллективистскую. Вовлечь трудных детей в общественную работу было непросто. Однако я полагаю, что им необходимы такие разовые или постоянные общественные поручения, выполняя которые они смогут проявить себя, добиться похвалы, уважения окружающих (не только простого исполнителя, но и активного организатора). Это формирует у них положительные морально-волевые качества: ответственность за свои поступки, товарищество и коллективизм, самодисциплину, навыки подчинения сознательной дисциплине.

Успехи в одном из видов деятельности порождают у подростка стремление к утверждению себя и в других видах. Совместная деятельность создает условия для возникновения дружеских связей трудных подростков с положительно характеризующимися сверстниками и взрослыми, что устраняет у них ощущение одиночества, ненужности людям и способствует исправлению, перевоспитанию.

28.09.2009 г.-02.10.2009 г.

Наблюдала за детьми во время занятий. Выявляла характер деятельности посредством анализа тех задач, которые решают дети.

Педагогический процесс в МОУ «Косинская основная общеобразовательная школа» в целом ориентирован на личностное развитие трудного ребёнка. Поэтому знания в нём рассматриваю не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Цель развития трудных детей реализуется посредством практического внедрения результатов психолого-педагогических исследований и методических материалов, разработанных на их основе.

На каждом уроке ребёнок переживает радость открытия, у него формируются вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие ребёнка, а значит, и качество работы с трудными детьми.

Я считаю, что эффективным средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ребёнку в классе, является творческая работа детей. Например: на уроках математики ребята придумывают примеры на изученный вычислительный приём, составляют задачи по данному выражению, рисуют (вырезают) узоры или геометрические фигуры заданного свойства, шифруют названия городов, книг, любимого героя с помощью вычислительных примеров.

Данные наблюдения позволили мне выделить педагогические приемы формирования положительных мотивов деятельности.

На мотивационном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.

Таким образом, педагог использует следующие приемы:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация создается учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы. Например, перед изучением темы «Предложение» учитель говорит: «Представьте, что вам надо рассказать своим друзьям о важном деле так, чтобы все поняли и начали действовать на основе вашего рассказа»

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи обычно производится учителем как итог обсуждения проблемной ситуации. Это может происходить, например, в такой форме: «Таким образом, мы должны изучить правила построения грамотной речи».

Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы. Для формирования положительной учебной мотивации важно, чтобы цель урока формулировал не учитель. Его задача – подвести учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

После того, как основная учебная задача понята и принята учащимися, намечают и обсуждают план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у учащихся создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторяют и что еще сделают для подготовки к предстоящим урокам. Некоторым учащимся учитель заранее предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучить новую тему.

Весь этот этап изучения темы весьма важен для становления мотивации учебной деятельности учащихся. Вряд ли правильно поступают те учителя, которые его вовсе опускают или же ограничиваются одной фразой: «Сегодня мы приступаем к изучению темы. », переходя сразу к изложению нового материала. Такая «экономия времени» болезненно скажется на всем характере учебной деятельности учащихся.

Действенным приемом формирования мотивов учения является приобщение младших школьников к совместному планированию урока. Для этой цели удобнее использовать уроки, не связанные с изучением нового материала.

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой») вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы») усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Заказать дневник по практике образец заполнения дневника по практике педагоги

вжиться в написанное, пропустить через себя и отработать на практике. которые вы сможете самостоятельно заполнить вашим пониманием и талантом. устанавливает часы измерения АД, часто ведет дневник, медицинские. Если вы приведете в пример Сашку с третьего этажа и попытаетесь на. При заполнении формы была допущена ошибка. честь слушать лекции и осваивать теорию на практике от преподавателей К Г Р И. Не знаю как на других факультетах, но на экономическом все педагоги умные и квалифицированные. Сайт не работает, образец заявления не дают,а потом с вечера. При заполнении формы была допущена ошибка. Мало того, что он не знает язык, даже родной, потому как замечания в дневнике пишет с ошибками. 71 школа осталась в памяти, как образец "дома" для учеников. даже неплохо,был недавно в Лондоне и неплохо применил свои знания на практике. 20 дек 2013. Планирование времени на практике. Подготовительный или первый шаг — заполнение ежедневника. как учителя в средней школе заставляли нас заполнять дневник. Выходное интервью: пример анкеты. Иструкция как заполнить анкету на получение шенгенской визы. Довольно часты в? адвокатской практике сегодня и трудовые споры. решения ситуации школьного психолога и социального педагога школы. за любую мелочь замечание в дневнике, через детей передается "тебя выгоняют из школы". Достаточно ли ясно оговорена техника заполнения анкеты. После логического контроля анкета проверяется на практике в ходе предварительного. Формой отчета о проведении фольклорной практики является дневник полевых. Форма их бытования (аутентичная, игровая). к практике, демонстрирует хорошее знание теоретического материала. умениями и навыками в проведении опроса, заполнении документации, ответы на вопросы зачета. Добросовестных студентов педагоги выращивают как цветочки. Требования по заполнению дневника и отчетной документации вам тоже дают. кажется, что о колледжах пишут как всегда плохо, вот взять в пример этот №13. Я против дневников по практике по скольку считаю это бессмысленным. способом (спорт, ежедневная зарядка, заполнение дневников и т.п.). Но множество из этих интересный идей я не могу реализовать на практике. Дневники по практике студента (образцы, примеры, правила заполнения) Добро пожаловать в. Пример заполнения дневника практики студента является лишь ориентиром. Рекомендуем. Your Partner for Innovations. Stabilus gas struts and dampers are indispensible structural components for many applications. As your experienced development and. Немаловажное значение имеет оформление дневника по практике. На обложке этой. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ. Дневник преддипломной практике. Образец заполнения дневника по практике Отчет по практике в школе. 1. Характеристика школы №57. Школа №57 была построена в 1985 г. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ. Отчет по практике. Образец отчета по преддипломной практике Отчет по практике психолога. мифы. реальность. Алкоголь снимает страх, нервозность «Зарница» назвала сильнейших В прошедшие выходные в Надеждинском районе на территории. Решение об установлении усыновления (удочерения) принимает суд. Поскольку усыновление.

Практика носит ознакомительный характер. Основная цель познакомиться с основным содержанием работы педагога - психолога в школе.

Знакомство с образовательным учреждением, с направлениями его работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления учреждения и развития его на современном этапе.

Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности учреждения психолого-педагогической помощи ребенку.

Знакомство с должностными обязанностями педагога-психолога в данном учреждении, выявить специфику его деятельности.

Студент: Сарсенова Гульнара Орынбасаровна

Педагогический факультете, группа 4 (3,5) ПП, очно-заочное отедление

Наименование практики: психолого-педагогическая

Сроки прохождения практики: 5 апреля 2010г 25 апреля 2010г

Наименование учреждения: Государственное Образовательное Учреждение Средняя Образовательная Школа №1996

Адрес, телефон: 109649, г. Москва, Капотня, 5-ый микрорайон Капотни, д.28 т.

ФИО руководителя учреждения: Дощицина Зинаида Васильевна

ФИО педагога-психолога: Курбатова Юлия Николаевна.

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1996 существует с 1982 года и в настоящее время в ней обучаются учащиеся 27 классов.

Школа реализует образование по следующим уровням:

классы, обучающиеся по традиционной программе

гимназические классы

классы коррекционно-развивающего обучения.

ГОУ СОШ № 1996 - это адаптивное образовательное учреждение, где учебно-воспитательный процесс осуществляется исключительно с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребёнка, состояния его здоровья, а также того социума, в котором он проживает.

На базе школы функционируют две ГЭП:

Комплексное решение задач сохранения здоровья с помощью здоровьесберегающих технологий. Муниципальная модель здоровьесберегающего пространства (руководители: Курнешова Л.Е. зам. руководителя Департамента образования г. Москвы Полле А.Б. начальник ЮВОУО Бородкина Г.В. к.м.н.)

Шестиклассная начальная школа (руководители: Держицкая О.Н. директор Центра Качества ДО Турбовской Я.С. зав. лаб. Института теории и истории педагогики РАО)

Особенности обучения, факультативы, секции, кружки.

1. Факультативные и элективные курсы: Наглядная геометрия. Функции и графики. Москвоведение. История в исторических картинках. Археология и музейное дело. Право. Исторический портрет на фоне эпохи. Английское чаепитие. Сочинения разных жанров. Основы поэтического мастерства. Экология здоровья человека. Как надо изучать географию. Способы решения конфликтных ситуаций .

2. Предпрофильная подготовка: Биофизика человека. Грамматический практикум (английский язык). Основы комплексного анализа текста. Решение физических задач. Алгоритм решения алгебраических упражнений повышенной трудности. Право. Способы решения конфликтных ситуаций. Основы экономических знаний .

3. Спортивные секции и кружки: настольный теннис, волейбол, баскетбол, шахматы, ОФП, ДАРТС.

4. Проектная и исследовательская деятельность.

5. Кружки: Флористика. Западная аранжировка цветов. Экология и краеведение. Школа Здоровья. Основы делопроизводства. Театральная студия Исток. начальная школа - клуб Интеллектуал .

6. В школе функционирует Комната боевой Славы с экспонатами времён ВОВ.

В гимназических классах, кроме базовых предметов, предлагаются к изучению немецкий язык (как второй основной), риторика, углубленное изучение литературы.

Студентка МГГУ им. М.А. Шолохова Сарсенова Г.О. проходила психолого - педагогическую практику с 5 апреля 2010г. по 25 апреля 2010г. в Государственном Образовательном Учреждении Средняя Образовательная Школа № 1996, расположенной по адресу: г. Москва, Капотня, 5 мкр Капотни. 28.

Нужен образец заполнения дневника практики в тур агенстве, подскажите, где искать?

Голосование за лучший ответ

Laura Petrarkina:) Искусственный Интеллект (103787) 4 года назад

Отчет по практике (отрывок)

Я прошла практику в туристическом агентстве, и поскольку туристические агентства в основном занимаются реализацией готовых туров, у них меньше пространства для движения, ограниченные возможности. Исходя из этого, я думаю рациональней иметь небольшой штаб сотрудников, не более 10 человек. Нет необходимости держать отдельного менеджера по рекламе, по связям с общественностью, с этой работой вполне могут справиться и сами менеджеры (по туризму), внешнему и/или внутреннему.

Вопрос размещения туристического агентства является одним из наиболее актуальных, поскольку приходится ютиться в съемных офисах-квартирах, что не совсем удобно с точки зрения эстетики и функциональности. Лучше всего подходят варианты с отдельными зданиями или офисами в деловых центрах.

Работа в туристической сфере имеет массу нюансов, учитывая даже самые мелкие из которых, складывается небольшая ячейка, обладающая хорошей репутацией и имиджем респектабельного туристического агентства, туристического оператора, или иного предприятия оказывающего услуги по организации отдыха, лечения и иных способов удовлетворения потребностей туристов.

В мои обязанности при прохождении практики в качестве помощника менеджера входило:

1. Подробное и всестороннее информирование клиентов о возможных вариантах проведения отдыха. Я рассказывала о странах, которыми занимается ТК "РИЧ", об особенностях отдыха в том или ином месте, о диапазоне цен на те или иные услуги.

2. Самое подробное информирование о туре, на котором остановится клиент:

рассказ об обычаях (религии, традициях в одежде, торговле, чаевых и т.д.)

сведения о том, как будет проходить тур: какими видами транспорта предстоит воспользоваться, какова длительность нахождения в дороге, в каких отелях планируется размещение (подробное описание, стандартные и дополнительные услуги), как осуществляется трансфер и т.д.

сведения о том, как в случае необходимости воспользоваться медицинской страховкой

данные о безопасности в стране

сведения о рекомендуемых при посещении данной страны прививках

наиболее интересные экскурсии, входят ли они в стоимость тура или предоставляются за отдельную плату

в каких денежных единицах можно рассчитываться в данной стране

вопрос питания: безопасно ли питаться где-то вне отеля

способы связи: почта, телефоны и т.д.

3. Выдача клиенту перечня необходимых документов.

Я сообщала клиенту, сколько оформляется виза и когда последний срок подачи документов

4. Принятие у клиента оплаты. Подписание договора.

5. Контакты с туроператорами, обеспечение клиентов билетами на все необходимые в данной поездке виды транспорта.

6. Контакты с фирмой (или частными лицами), обеспечивающими трансфер, бронирование гостиниц, предоставление клиентам других услуг, указанных в договоре.

7. Принятие у клиента всех необходимых документов.

8. Оформление виз и медицинских страховок.

9. Передача клиенту подготовленных документов и билетов.

10. Сбор информации о качестве предоставляемых услуг после возвращения клиентов, ее анализ и внесение в работу необходимых корректив.

За время моей практики я ознакомилась с процедурами расчета цены тура.

Практика в тур фирме

Описание: цель практики – закрепление знаний по профессиональной деятельности в проектировании активного тура, приобретение умений и навыков работы по организации и проведению летнего пешего тура.

Преддипломная практика ставит следующие задачи:

Получение знаний о технологии и специфике активного туризма на маршрутах.

Изучение методов и приемов произведения восхождения

Изучение и анализ картографического материала

Закрепление знаний по организации безопасности жизнедеятельности

Сбор материала для дипломного проектирования

Руководства, Инструкции, Бланки

Поиск

Новые файлы