Детская школа искусств - Положение о взаимопосещении уроков

о взаимопосещении уроков преподавателей

УДО «Д етская школа искусств » г .П охвистнево

I. Общие положения.
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом «Об образовании в РФ», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, Уставом Детской школы искусств.
1.2. Взаимопосещение преподавателями уроков – одно из звеньев методической работы и совершенствование учебно-воспитательного процесса в ДШИ г. Похвистнево.

II. Задачи взаимопосещения уроков.
Главными задачами взаимопосещения уроков являются:
- обобщение и изучение опыта работы в коллективе;
- изучение инновационных подходов в образовании и внедрение положительного опыта в педагогическую практику;
- обновление содержания образования и подходов к формированию и развитию у учащихся эстетических потребностей в социокультурной среде;
- изучение методик обучения учащихся, способствующих успешной реализации образовательных программ.

III. Организация взаимопосещений уроков преподавателямиДШИ г. Похвистнево.
3.1. Взаимопосещение уроков организуется на всех отделах ДШИ г. Похвистнево.
3.2. Цели взаимопосещений уроков определяет преподаватель, посещающий урок.
3.3. Протоколирование уроков ведется преподавателем в тетради взаимопосещений.
3.4. Обсуждение, рекомендации даются после посещения урока преподавателем, посещающим урок.
3.5. Количество взаимопосещений уроков определяется преподавателем самостоятельно, но не менее 2-х уроков в четверть.

Форма журнала взаимопосещения

Форма журнала взаимопосещения

К?ні п?ні сыныбы
Дата___________Предмет___________________Класс__________
Саба??а ?атысуда?ы ма?сат
Цель посещения урока _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
М??алімні? аты-ж?ні
Фамилия, имя, отчество учителя ________________________________________________________
Саба?ты? та?ырыбы
Тема урока___________________________________________________________________________
Саба?ты? ма?саты
Цель урока___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Тізім бойынша о?ушылар саны ?атыс?ан о?ушылар саны ?атыспа?ан о?ушылар саны
Всего учащихся по списку______Присутствуют на уроке_____Отсутствуют на уроке_____

С?рау т?pлepi
Форма опроса Ауызша с?рау
Устный опрос Жазбаша с?рау Письменный опрос
С?рал?аны
Опрошено Ба?а
Оценка С?рал?аны
Опрошено Ба?а
Оценка
Даралап
Индивидуальная
Жалпылама
Фронтальная

Кезендер
Этапы Талдау
Элементы анализа Балл
Баллы Хорытынды
Выводы
Себептiк Мотивационный М??алімні? саба?ты? ма?сатына ?арай жылжуы
Выдвижение целей урока учителем
Саба? мiндеттерiнi? ма?сатымен с?йкестiгi Соответствие задач целям урока
Мiндеттердi о?ушыларды? ?абылдауы
Принятие задач урока учащимися
М??алім мен о?ушыларды? ?зара ?рекеттестiгiнi? сипаты
Характер взаимодействия учителя и учащихся
П?наралык байланыс, оны? саба?ты? ма?сат, мiндеттерiмен с?йкестiгi
Межпредметная связь, ее соответствие целям и задачам данного урока
Ма?ыздылы?
Содержательный Fылымилы?ы Научность
О?ып білуге жол ашы?ты?ы Доступность
?исындылы?ы мен ж?йелілігі
Логичность и последовательность
К?лемі, оны? ?йлесімділігі
Объем, его оптимальность
Саба? уа?ытын ?тымды б?лу
Рациональность распределения во время урока
О?ьту ?дісі
Методы
обучения С?здік Словесные
К?рнекілік Наглядные
Т?жірибелік Практические
Жартылай-ізденушілік Частично-поисковые
Проблемалы? Проблемные
Зерттеушілік Исследовательские

Дамыту, т?рбиелеу ?дістері
Методы развития и воспитания Материалды о?ытуда е? бастысы мен ма?ыздысын к?рсете білу шеберлігі
Умение выделять главное, существенное в изучении материала
Салыстыра, жина?тап ?орыта білу шеберлігі
Умение сравнивать и обобщать
Ойлауыны? дербестігі
Самостоятельность мышления
Ойын ?исынды баяндауы
Логическое изложение своих мыслей
Шы?армашылы? ?абілеті
Творческие способности
?зара ?рекеттестікті ба?ылауы
Осуществление контроля и взаимоконтроля
О?ыту
т?pлepi
Формы
обучения Даралап Индивидуальная
Топтап Групповая
?жымды?
Коллективные
Сарапты?- н?тижелiк Оценочно¬результативный Саба?ты ?орытындылау
Подведение итогов урока
?ойыл?ан ба?а?а т?ciнiк беру
Комментирование выставляемых оценок
Н?тиженi бiрлесе ба?алау
Совместная оценка достигнутых результатов
М??алімні? саба?ты педагогты? талдауы
Педагогический анализ урока учителем
Озы? мiндеттер Опережающие задания
?й тапсырмасы Домашнее задание
Саба? де?гейі? ба?алау
Оценка уровня урока Eд?yip жо?ары де?гей (3,4 — 4,0)
Высший уровень (3,4 — 4,0)
Айтарлы?тай жо?ары де?гей (2,5 — 3,4) Достаточно высокий уровень (2,5 — 3,4)
Жеткiлiктi де?гей (1,8 — 2,5)
Достаточный уровень (1,8 — 2,5)
Жеткiлiксiз де?гей (1 — 1,8)
Недостаточный уровень (1 — 1,8)

?орытынды
Выводы_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
?сыныс
Рекомендации________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

• Номер материала: 12819
• Раздел: Школа молодого учителя
• Категория: Памятки по подготовке к уроку
• Свидетельство: Распечатать

Ты — мне, я

Методика преподавания — наука уникальная. Можно часами слушать лекции на эту тему, перечитать гору литературы, но реально постичь методику можно только опытным путем. Именно на практике приходит понимание того, как работают те или иные приемы, подходит ли данная методика вам лично как преподавателю, действенна ли та или иная технология в конкретном классе и с конкретными учениками. Получить практический опыт помогает взаимопосещение уроков.

Обсудить статью (уже 2 коммент.)
Опубликовать свой материал

Учитель перестает быть учителем, когда перестает учиться сам.

Но на деле происходит так: молодые педагоги всячески увиливают, уроки посещают только администрация или руководители методобъединений (должность обязывает), а проведение открытых уроков нередко воспринимается как сущее наказание учителя.

Конечно, многое зависит от условий работы в конкретной школе. Как правило, взаимопосещение уроков — дело добровольное, и регламентируется исключительно локальными актами и приказами. Хотя нередко слышишь, что в некоторых школах наличие тетради взаимопосещения обязательно. Более того, установлено даже минимальное количество уроков за четверть.

Как же организовать взаимопосещение уроков таким образом, чтобы это занятие было полезным и не напряжным? Коллеги, давайте делиться опытом.

• Делимся на группы. Обычно учителей объединяет либо методобъединение, либо отношения "наставник — молодой специалист". Почему бы не объединиться учителям, работающим в одном классе? Особенно это действенно для тех, кто начинает работать в 5-х классах: новые детки после младшей школы — удобнее изучать класс вместе. Или объединится учителям, работающим в выпускных классах.

Еще вариант: ваш коллега окончил курсы по инновационным методикам и т.п. Он может организовать свою фокус-группу (из числа желающих) и поделиться приобретенным опытом.

• Ставим цель. Для чего вы идете на урок? Опустим все формальности вроде "администрация обязывает", "учитель проходит аттестацию", "предметная неделя" и т.п. Гораздо удобнее и практичнее, если каждый учитель (МО, группа учителей, работающих в одном классе) составит перечень целей.

Например, в течение 1-ой четверти — "применение новых технологий и ИКТ", во 2-ой четверти — "развитие критического мышления ", в 3-ей — "способы работы с отстающими/одаренными учениками" и т.д. Во-первых, вы знаете, на какие аспекты преподавания обращать внимание (к вам же тоже будут ходить). Во-вторых, по итогам четверти накапливается немалая база приемов и методов по одному конкретному вопросу, которую можно обсудить в рамках группы.

• Составляем график. Если вы решили организовать взаимопосещение в рамках такой группы, хорошо бы заранее составить график. В графике желательно учитывать и "окна", и пожелания самих учителей, которые будут приглашать на уроки.
• Облегчаем задачу. Предложите учителям готовые схемы анализов урока. Например, на нашем сайте есть немало образцов подобных бланков. каждый из которых можно доработать, согласуясь со своими целями. Еще удобнее заполнять эти бланки с помощью компьютера, чем писать постоянно от руки и вести эти толстенные тетради.
• Стимулируем. Можно, например, расписать рейтинг учителей и предложить листы стимулирования. Провел открытый урок — 10 баллов в копилку, организовал мероприятие в рамках предметной недели — еще 5 баллов, посетил урок коллеги с целью наставничества — 1 балл, с целью ознакомления — 0,5 баллов и т.д. Самых отличившихся учителей можно поощрять материально или, например, давать незапланированные отгулы. Наверняка, в арсенале каждой администрации есть немало средств для поощрения своих педагогов .

• Свободное посещение. Конечно, удобно, когда взаимопосещение уроков регламентировано. Но давить на учителей и требовать по "20 анализов" в четверть — плодить бумагомарательство. Пока вы не покажете практическую действенность взаимопосещения уроков, результатов, увы, не будет.
• Доброжелательное отношение. Опытный педагог знает, что хвалить ребенка нужно при всех. а отчитывать и критиковать — исключительно наедине. Почему мы забываем это правило, когда идем на урок к коллеге? В крайнем случае, всегда можно найти обтекаемую форму критики: "А посему бы не попробовать вот так? А может изменить вот этот пункт урока на другой?" и т.д.
• Обязательный анализ. Если уж вы пришли на урок, то ограничиваться двумя-тремя общими фразами неразумно. Спрашивается: "Чего тогда приходили?". Хорошо, если вы заранее будете предупреждать учителя о цели анализа урока, что именно вы хотите оценить (умение работать со всем классом, дифференцированный подход, применение новых методик и т.д.). И по итогам обязательно дать развернутую оценку по данному аспекту.

Один из наиболее приемлемых вариантов организации взаимопосещения уроков предложен японскими специалистами. Этот способ получил название Lesson Study или "Исследование в действии".

Вкратце суть такова: формируются группы учителей (обычно, в группе не более 3-5 человек). Затем выбирается один доброволец и ставится конкретная цель анализа уроков.

Например, учитель английского языка. Цель анализа: использование диалога как метода обучения языку. Группа коллег посещает уроки этого учителя (не менее трех) и исследует именно работу с диалогом. В качестве исследуемых (этаких "контрольных точек") в классе выбираются по три ученика (отличник, ученик со средней успеваемостью и отстающий). После проведения 3-4 запланированных на данном этапе уроков, с этими учениками проводят анкетирование (рефлексию).

По итогам происходит "разбор полетов". Но при этом группа учителей становится не только критиками, но и полноправными соучастниками каждого урока. Вполне возможно, что уже после первого посещения можно предложить коллеге свой вариант работы, свою методику, совет, на что обратить внимание и т.д.

Впрочем, это тема для отдельной статьи. А как организовано взаимопосещение уроков в вашей школе?

2007-2016 "Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU".
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: http://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено. регулярно отслеживается и преследуются по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.

О работе с сайтом
Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.

При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.

Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.

В помощь учителю при взаимопосещении уроков - Государственное учреждение «Школа-гимназия № 4 имени Л

В помощь учителю при взаимопосещении уроков

Преподавание - это и искусство, и наука. Это не навык, однажды научившись которому, вы можете перестать совершенствоваться. Общество и его дети постоянно меняются. Классы с одинаковыми ценностями и культурой можно встретить редко. Обучение в школе, строго ограниченное рамками определенного объема знаний, — это устаревшая концепция в наш век информации, где общий объем технологических знаний удваивается каждые несколько лет. Преподавание в современной школе требует постоянного повышения квалификации.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Краткий анализ — проводиться сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и сопоставляет задач полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ — является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ — осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

б) структуры и организации урока;

в) содержания урока:

г) деятельности учителя на уроке;

д) деятельности учащихся на уроке;

е) домашнего задания;

ж) санитарно-гигиенических условий урока;

з) психологического аспекта урока.

Полный анализ — это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем. Мы рекомендуем примерную схему полного анализа урока, на основе которой легко можно составить схему любого вида анализа. Предлагаем вопросы, которые помогут учителю любого предмета провести самоанализ урока.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПОЛНОГО АНАЛИЗА УРОКА

I. Анализ цели урока

Вопросы для анализа:

1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

а) программных требований;

б) содержания материала;

в) необходимого уровня знаний и умений учащихся;

г) места урока в системе уроков по данной теме;

д) подготовленности класса;

е) возможностей самого учителя;

ж) прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.

II. Анализ, структуры и организации урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры урока его цели и типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

3. Целесообразность распределения времени по этапам урока.

4. Рациональность использования оборудования кабинета.

5. Научная организация труда учителя и учащихся.

6. Организация начала и конца урока.

7. Оптимальный темп ведения урока.

8. Наличие плана и степень его выполнения.

III. Анализ содержания урока

Вопросы для анализа:

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

2. Логичность изложения.

3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материла учителем уровню понимания содержания учениками).

4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).

5. Выделение ведущих идей поданной теме.

6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.

7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)

Вопросы для анализа:

1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

в) возможностей класса;

г) возможностей самого учителя:

д) учебно-материальной базы.

2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).

5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).

6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).

7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений. виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)

8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

V. Анализ работы учащихся на уроке

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.

2. Интерес к теме или к уроку.

3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные-требования едиными для всех предметников вашей школы).

5. Наличие навыков самоконтроля.

6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.

8. Культура межличностных отношений.

9. Реакция на оценку учителя.

VI. Анализ домашнего задания

Вопросы для анализа:

1. Методы и приемы проверки домашнего задания.

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

3. Объем домашнего задания (чем определяется).

4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).

5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.

6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

7. Методика задания на дом, инструктаж.

8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»).

VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока

Вопросы для анализа:

1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).

2. Соответствие мебели возрасту учащихся.

3. Уровень освещенности, чистота помещения.

4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

6. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.

9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасно­сти на соответствующих уроках.

VIII. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования)

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.

6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.

7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.

8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ

/. Оценка самоанализа урока учителем.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока:

элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

Данные наблюдений заносятся в «Тетрадь взаимопосещений»

Образец анализа взаимопосещения уроков - только свежие новости

Методы обучения - это основные виды деятельности учите ля и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, дока зательность и убедительность. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством. Общие требования к анализу урока. Контакт с классом 4. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. Знакомство с учебной программой, с фактическим мате риалом данного урока и методикой его проведения по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятель ного мышления, познавательных интересов. Если объясните, буду очень благодарна. Сейчас, когда введена стимулирующая оплата труда, мне, как руководителя ШМО учителей истории, приходиться часто посещать уроки коллег. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной. организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА 1. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если: - способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации: - формируют у учащихся потребность в новом знании; - направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; - ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; - обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности; - содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; - создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика. Толстого» отдела образования города Степногорска АНАЛИЗ УРОКА Преподавание - это и искусство, и наука. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя. Психологический анализ урока проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования Вопросы для анализа: 1. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность. Тип семинара, обусловленность его целями, со держанием, уровнем подготовки учащихся. Научная обоснованность вывода и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направлен ной на получение положительного результата.

Подробно расписаны организаторская, обучающая и воспитательная функции учителя, нет необходимости добавлять какие-либо критерии. Примерные вопросы к анализу лекции: - оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий; - оценка оптимальности содержания материала лекции: · рациональность логики изложения; · полнота раскрытия темы; · выделение главных мыслей, ведущих понятий; · воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала; - приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности: · актуализация темы, ее практическая значимость; · четкость структуры и плана лекции; · эмоциональность и проблемный характер изложения материала; · создание ситуаций новизны, занимательность и т. Схема парт нужна для оценки активности каждого учащего на уроке. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Лекция с применением игровых методов методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т. Ваша форма более подробна. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний. Различие - приглашенный грамотный специалист слабо владеет методами педагогической деятельности. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.

ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ: - равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени; - четкая организованность учебной работы; - планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учащихся; - организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности; - возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга; - чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы; - обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений. Давно искал практичный материал. Сейчас, когда введена стимулирующая оплата труда, мне, как руководителя ШМО учителей истории, приходиться часто посещать уроки коллег. К числу образовательных задач обучения от носятся формирование у учащихся основ разносторонних обществен но-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудо вых, технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного предмета. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа. Реакция на оценку учителя.

Лист взаимопосещения уроков учителями образец - Полезная информация

Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педаго гический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаи мосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анали зе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, дока зательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Виды и планирование посещений уроков. Посещение и ана лиз уроков как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков: выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплекс ное изучение преподавания в отдельном классе в течение полного учебного дня. Планирование посещений уроков: перспективное на год и по лугодиетекущее на месяц и неделюкалендарное и графическое. Подготовка к посещению урока. Определение цели посеще ния урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим мате риалом данного урока и методикой его проведения по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др. Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и теку щей успеваемости учащихся, сроков и количества проведенных контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выпол нения практической части программ практических и лабораторных работ, экскурсийобъема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа. Знакомство с ученическими работами. Определе ние форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения. Схема наблюдений и техника записи хода урока. Схема на блюдений за уроком - условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающей четкую последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ. Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока. Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов, адресуемых учителю, свя занных с планом урока и его реализацией. Определение формы анали за урока и места подведения итогов беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете. Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изу чения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педаго гическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышле ния учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполне нию поставленных образовательных и воспитательных задач, удовле творенность или неудовлетворенность учителя уроком его отдельны ми частямимеры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя. Оценка правильности и обоснованности по становки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенно стей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока. Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структу ры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Рациональная организа ция труда учителя и учащихся. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, дос тупность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Сте пень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока темы, курса. Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятель ного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материа ла. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер трени ровочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструк таж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала эффектив ность. Связь нового с ранее изученным. Повторение организация, фор мы, приемы, объем. Анализ методики проведения урока. Определение обоснованно сти и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методи ческого аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя. Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесооб разности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполне ние единых требований. Индивидуальная работа со слабыми учени ками. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале уро ка, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навы ками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивиров ка, воспитывающий и стимулирующий характер. Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий и его посильность. Комментарий инструктаж учителя по домашнему зада нию. Оценка санитарно-гигиенических условии урока. Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу. Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цепей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: опти мальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся: тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Диагностика причин и тенденций в их раз витии. Предложения по их устранению. Научная обоснованность вывода и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность. Общие выводы и предложения. Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений. Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважитель ность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция. Повторение и проверка зна- на различных этапах: ний в начале 3. Теоретический уровень в середине изложения в конце а научность 2. Активность учащихся при б логичность опросе в систематичность при изучении г последовательность при закреплении д доступность 3. Интерес к теме 4. Отбор материала умений 6. Организация внимания навыков учащихся 5. Воспитательная сторона суждений урока 6. Отношение к учителю 8. Использование ТСО, на- 7. Культура труда глядности дидактического 8. Вопросы к учителю 9. Дисциплина рассказа а готовность к уроку 1 1. Педагогический такт б во время урока 12. Речь в во время 13. Расчет времени самостоятельной работы 14. Организация самостоя- г во время объяснения тельной работы: д во время дачи домаш- а содержание него задания б методика е реакция на звонок 15. Предложения и советы 1 8. Аспекты анализов уроков: а исходя из функций, направлений учебного процесса воспитательная, развивающая, практическая направленность урока; реализация принципов обучения; формирование общих учебных умений и навыков; организация самостоятельной работы учащихся; активизация познавательной деятельности; осуществление межпредметных связей и т. Цели анализа урока: 1. Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недос татков в его работе. Выявление системы работы учителя и др. Уровни проведения урока Высший: прогнозирование способов перевода школьников к за данному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися. Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, преду смотренной задачам урока. Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение ин формации соответственно теме и задачам урока. Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направлен ной на получение положительного результата. Отличительные особенности функции внутришкольного контроля: Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации. Установление отношений сотрудничества между руководите лями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии инди видуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современ ных требований. Планирование объектов, целей и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объеди нений учителей-предметников и учителей начальных классов, пред ложений аттестационных комиссий. Согласование содержания и форм контроля непосредственно с учителем, с учетом его соображений об имеющихся трудностях в работе и нерешенных проблемах в педагогической практике. Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о кон кретных направлениях контроля, так и в отношении оперативного ин формирования учителей о результатах проверки состояния дел в школе. Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целе сообразности своих теоретических взглядов и методических позиций. Информация, обеспечивающая контроль за качеством пре подавания и учебной деятельности учащихся: - работа учителя по подготовке к проведению урока тематическое и поурочное планирование, подбор учебно- методических пособий, дидактических материалов и т. Система посещения уроков 1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в дан ном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его са мостоятельности, активности инициативы, качества выполнения до машнего задания. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формиро вание интереса к предмету и т. Классификации и целей посещения уроков 1 — по времени действия долгосрочные, краткосрочные, посто янные и переменные. Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы, характеристики вопросов, обсуждаемых на пед советах и производственных совещания; 2-по широте охвата и глубине изучаемых аспектов: а масштабные целевые установки, характеризующиеся обще дидактической направленностью развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др. Общие вопросы плана: 1 - дата; 2 - номер урока по теме; 3 -тема урока; 4 - тип урока; 5 - триединая задача урока; 6 - методы обучения; 7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные зна ния и умения учащихся; 8 - виды контроля знаний и обратной связи; 9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых бу дет осуществляться на уроке. Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 - реализация воспи тательного потенциала урока; 2 - осуществляемая связь учебного ма териала с жизнью, с практикой; 3 - дидактические средства урока; 4 - самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 - методы закрепления пройденного материала на уроке; 6 - домашнее задание репродуктивного характера и творческое. Деятельность учителя Мотивы поведения и состояния учащихся Имеющиеся недостатки Пути устранения недостатков V Время и структурные звенья урока Деятельность Замечания по уроку учителя учащихся Дидактические требования к современному уроку: - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков; - определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; - прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; - выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся; - реализация на уроке всех дидактических принципов; - создание условий для успешного учения учащихся. Психологические требования к уроку Психологическая цель урока: 1 проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; 2 учет в целевой установке урока психологической задачи изу чения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; 3 предусмотрение отдельных средств психолого- педагогического воздействия, методических приемов, обеспечиваю щих развитие учащихся. Стиль урока: 1 определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: - соотношение нагрузки на память учащихся их мышление; - определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; - планирование усвоения знаний в готовом виде со слов учителя, из учебника, пособия и т. Организация познавательной деятельности учащихся: 1 определение мер для обеспечения условий продуктивной ра боты мышления и воображения учащихся: - планирование путей восприятия учениками изучаемых объ ектов и явлений, их осмысления; - использование установки в форме убеждения, внушения; планирование условий устойчивого внимания и сосредото ченности учащихся; - использование различных форм работы для актуализации в па мяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых беседа, индивидуальный опрос, упраж нения по повторению ; 2 организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: - определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирова ния выводов ; - опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания но вых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся; - планирование приемов и форм работы, обеспечивающих ак тивность и самостоятельность мышления учащихся система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование. Организованность учащихся: 1 отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уро вень умственного развития; 2 возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учет возрастных особенностей учащихся: 1 планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; 2 проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; 3 дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. Гигиенические требования к уроку: 1 температурный режим; 1 температурный режим; 2 физико-химические свойства воздуха необходимость про ветривания ; 3 освещение; 4 предупреждение утомления и переутомления; 5 чередование видов деятельности смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ ; 6 своевременное и качественное проведение физкультминуток; 7 соблюдение правильной рабочей позы учащегося; 8 соответствие классной мебели росту школьника. Требования к технике проведения урока: 1 урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к уче нию и воспитывать потребность в знаниях; 2 темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся - завершенными; 3 необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педа гогический оптимизм; 4 должна доминировать атмосфера доброжелательности и ак тивного творческого труда; 5 по возможности следует менять виды деятельности учащих ся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; 6 обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы; 7 учитель должен обеспечить активное учение каждого школьни ка. РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ УРОК - это динамичная вариативная форма организации про цесса целенаправленного взаимодействия деятельности и общения учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. В русской педагогике Ушинский разработал и построил теорию урока на учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Интегративным свойством урока являются его функции, преобразующие структуру учебно-познавательной деятельности учащегося и формирующие его отношения, тип мыслительной деятельности и мировоззрение. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОКА: - постоянный состав учащихся; - каждый урок регламентирован временем и включен в расписание; - систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя; - сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных индивидуальных форм работы учащихся; - многообразие методов обучения и учения; - наличие систематического текущего индивидуального контроля. ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ: - равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени; - четкая организованность учебной работы; - планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учащихся; - организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности; - возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга; - чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы; - обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений. НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ: - сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся; - ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности; - трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников; - ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности; усреднение темпа прохождения учебного материала. НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА объяснительно-иллюстративного типа обучения. - построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность; - урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане; - преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя опросить, объяснить, закрепить и т. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА 1. Внешние рациональность построения урока, педагогическое мастерство учителя, избранные методы и средства обучения, психологический микроклимат и внутренние условия психологические особенности учащихся, их умственное развитие, отношение к учению, наличие навыков учебного труда, организованность. Самоорганизация учителя творческое рабочее самочувст вие до урока и на уроке, психологический контакт с учащимися, педагогический такт, педагогический оптимизм. Организация познавательной деятельности учащихся создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, учетом закономерностей каждого познавательного процесса, каждого деятельного состояния и характера их взаи модействия. - взаимодействия познавательных процессов и состояний; - роль установки на уроке; - организация восприятия и наблюдения; - организация внимания учащихся направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать ; - тренировка памяти с учетом ее основных процессов запоминание, сохранение, воспроизведениес учетом правильного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышения готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти более значительный материал; - формирование понятий основной формы логического мышления, в которой отражены существенные признаки предметов или явления, их взаимосвязи и взаимоотношения с другими, которые формируются на основе представлений, являющихся воспроизведением образа предмета или явления; - соблюдение требований к организации понимания учащимися сущности изучаемого материала; - развитие мышления учащихся, его активизация; - воспитание воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки, а также понимание; - формирование умений и навыков практических и мыслительных на уровне воспроизведения и творческом уровне; - учет этапов организации познавательной деятельности учащихся: 1-й этап - обеспечение оптимальных условии для активной само стоятельной творческой работы мышления, восприятия и воображения: 2-й этап - организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний интеллектуальных умственных умений учащихся; 3-й этап - закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся; - определение уровня умственного развития ученика по критериям: наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения; сформированность определенной системы приемов рациональной умственной работы; совокупность умений, позволяющих осуществлять активный пере нос усвоенных приемов и способов на новые теоретические и практические задачи; глубина и полнота анализа и синтеза развитость качеств ума гибкость, пытливость, критичность, ло гичность, устойчивость, глубина, экономичность, широта ; скорость продвижения от частного к общему; экономичность мышления нахождение кратчайшего пути к реше нию мыслительных задач ; интеллектуальная активность и самостоятельность; — стимулирование творческой активности учащихся стимулы: жизненно-практическое значение знаний, познавательный интерес, доверие к учащемуся, личный пример ; - учет компонентов обучаемости учащихся, т. Учет изучение индивидуальных особенностей и способ ностей учащихся, их учебно-познавательной деятельности. Дифференцированный подход к обучению, осуществляе мый наряду с фронтальным обучением и способствующий глубокому усвоению учебного материала всеми учащимися и развитию их умст венных способностей в соответствии с их возможностями. Планирование различных видов дифференцированной помощи: - указание типа задачи, правила, на которое опирается задание; - дополнение к заданию рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКЕ - это те же положения, кото рые обусловлены задачами, стоящими перед школой на данном этапе развития общества, а также психологическими закономерностями овладения знаниями и умениями: 1. Определение триединой задачи урока, вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню подготов ленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способно стям, обеспеченности средствами обучения урока, методической под готовленности учителя. К числу образовательных задач обучения от носятся формирование у учащихся основ разносторонних обществен но-политических, гуманитарных, естественно-математических, трудо вых, технических и других знаний, выработка умений, специальных для каждого учебного предмета. К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, эти ческое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников. Развивающие задачи при обучении — это формирование умений и навыков учебной практиче ской и умственной деятельности, развитие познавательных процессов учащихся память, речь, мышление, внимание, воображение, воспри ятиеумений применять логические операции анализ, синтез, срав нение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечениеа также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности. Опора на личный опыт учащихся, включающий познава тельный знания, умения и навыки и эмоционально-нравственный опыт опыт пережитых чувствприобретенный и сложившийся как в процессе организованной учебной и внеучебной работы, так и вне ее- непосредственно в жизни. Развитие у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной самостоятельности. Для этого необ ходимо: - обращать внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются при изучении нового материала сравнение, анализ и др. Осуществление контроля за учебной деятельностью уча щихся различными методами и приемами, с использованием разнооб разных средств. При этом осуществлять все виды проверки предва рительная, текущая, итоговаяее функции контролирующая, воспи тывающая, обучающая, развивающая и актуализирующая имеющиеся знания, умения, навыкисоблюдать дидактические требования все сторонность, систематичность, дифференцированность. Важно помнить основные условия поддержания внимания уча щихся при закреплении знаний: - осознание учеником цели своей учебной работы; - привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала; - благоприятная эмоционально-психологическая обстановка. Приемы, обеспечивающие первичное закрепление: - учитель сам повторяет или резюмирует существенное; по ходу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или положений; - выдерживает паузы при изложении нового материала; - требует от учащихся кратких записей во время изучения нового материала; - организует беседы по пройденному материалу с целью его закрепления; - сопровождает объяснение или рассказ, различными иллюстрациями; - делает обобщения логически проходимого материала по частям. Требования к организации закрепления учебного материала: - подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на усвоение главного материала; постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности; - дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников; - эмоциональная привлекательность заданий и упражнений; - включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность; - направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации; - закрепление способов деятельности; - обеспечение самоконтроля и самооценки работы; - подведение итогов. Повторение учебного материала - система самых разнооб разных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного материала, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся. Основные требования к организации повторения: - четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач; - знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости; - мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении; - тщательный отбор и планирование материала для повторения; - предупреждение возможных ошибок при повторении; - обеспечение органической связи между ранее пройденным материалом, необходимым для восприятия нового, и новым; - разнообразие приемов повторения; - внесение элементов нового; - правильное распределение времени на повторение; - стимулирование активности учащихся в процессе повторения; соблюдение сочетания различных видов повторения повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение. Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем: общеклассная форма обучения - одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руково дством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе; групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставится конкретная учебно- познавательная задача. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы учитель ее оценивает; парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случае, когда хорошо успевающий ученик вы полняет функцию учителя, в процессе чего он не только научает сла бого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся у него зна ния; индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей. КОГДА РАЦИОНАЛЬНО ПРИМЕНЯТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ по числу охвата учащихся учителем Формы обучения При каком содержании учебного материала При каких особенностях учеников При каких условиях При каких возможностях учителя Общеклас сные Материал сло жен и требует о бщеклассных объяснений учителя Учащиеся еще не подготовлены к групповой индивидуальной работе по дан ной теме Нет дидактиче ских материалов для групповой индивидуальной работы их трудно изгото вить Учитель не располагает временем для групповой индивидуальной работы Групповые Материал доступен для группо вой работы под руководством учителя и может быть дифферен цирован по объему, сложности Учащиеся подготовлены к групповой рабо те Имеются дидак тические материалы для груп повой работы или их можно изготовить без больших затрат времени Учитель рас полагает вре менем для ор ганизации групповой работы Индивидуальные Материал досту пен для индиви дуальной работы школьников при направляющей помощи учителя Учащиеся под готовлены к индивидуальной работе по этой теме Имеются материалы для индивидуальной ра боты или их можно изгото вить без боль ших затрат вре мени Учитель рас полагает вре менем для ор ганизации индивидуальной работы 8. Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований: - задание должно быть понятным каждому ученику ясность заданий ; - оно должно быть строго регламентировано и согласовано с заданием по другим предметам; - должна быть установка на индивидуализацию; - задание должно предопределять его проверку; - оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование приобретенных ранее знаний и умений; - должно быть разумное многообразие заданий; - в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний установка на повторение давно пройденного материала ; - каждое задание должно предполагать преодолимую трудность: - должны быть задания фронтальные; - в задания нужно вводить инструктаж, алгоритм; - они должны ориентировать ученика на аналитико - синтетическую мыслительную деятельность; - задания должны быть для учащихся интересными, занимательными. Организуя проверку выполнения домашнего задания в плане раз вивающего обучения, необходимо: - проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания; - вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами. Причины невыполнения домашних заданий: - причины объективного характера неумение работать с книгой, непосильность задания, неумение школьника распределить время, он считает предмет трудным, затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке, с тем, что излагается в учебнике ; - причины субъективного характера отсутствие интереса к предмету, к учению, непонимание цели и содержания задания, плохие взаимоотношения с учителем, неорганизованность ученика, слабая воля, в основном занимается другими, не учебными делами. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКА 1. Методы обучения - это основные виды деятельности учите ля и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. Прием - это деталь метода, отдельные его операции практи ческие и мыслительныемоменты в процессе усвоения знаний и уме ний. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи. Система методов приемов - это не простой их набор, а та кая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов приемов. В совокупности они представляют систему управления разными методами приемами познания учащимися учебного мате риала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач. Сущность метода заключается в организуемом способе по знавательной деятельности ученика, в его активности, развитии по знавательных сил и способностей. Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы. Классификационные признаки группировки методов. Метод как способ учебной работы: - догматический - приобретение знаний в готовом виде; - эвристический усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе задании ; - исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы. Последние два подхода наиболее свойственны развивающему типу обучения. Характеристика отдельных групп методов: 1 объяснительно-иллюстративные объяснительно- рецептивные методы отражают деятельность учителя и ученика, со стоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринима ют, осмысливают и запоминают. При необходимости воспроизво дят полученные знания; 2 репродуктивные методы способствуют формированию зна ний на основе заучиванияумений и навыков через систему упраж нений. При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу; 3 методы проблемного обучения: - проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно- доказательного поискового мышления; - частично-поисковые или эвристические методы, используе мые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; - исследовательские методы способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении; 4 методы организации учебно-познавательной деятельности: - словесные, наглядные, практические; - аналитические, синтетические, аналитико-синтетические. Программа при этом является дидактиче ским средством. Многообразие методов: 1 словесные методы: объяснение это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу; - описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности; - рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам; - проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся как правило, умственнойкоторая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем; - беседа форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность и эвристическая предполагает продуктивную, творческую деятельность. Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе — все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы; 2 наблюдение - это непосредственное, целенаправленное вос приятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навы ков; 3 опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращения с различным оборудо ванием. Это важный, но очень сложный метод учения; 4 практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствова ние практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий письменные и устные упражнения, практические и лабора торные работы, некоторые виды самостоятельных работ ; 5 упражнения - это планомерно организованное повторное вы полнение какого-либо действия с целью его освоения или совершен ствования. Уровни принятия решений о выборе методов обучения: 1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение определенному стереотипу применения методов обучения неза висимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащихся; 2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора; 3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получе ние конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если: - способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации: - формируют у учащихся потребность в новом знании; - направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; - ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; - обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности; - содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; - создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика. Методы обучения на уроке должны соответствовать: - задачам урока; - характеру и содержанию учебного материала; - уровню знаний, умений и навыков учащихся; - материальному обеспечению урока; - личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства; - индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся; - бюджету времени. В ней моделируются противоречия ре альной жизни через их представленность в теоретических концепци ях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме в рисунках, графиках, схемах и т. Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помо щью разных знаковых систем. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей учителя и ученикачитающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания. Лекция пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу по вопросам учащихся с привлечением нескольких учите лей. Лекция-консультация близка по типу к лекции пресс- конференции. Различие - приглашенный грамотный специалист слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультиро вание через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся использовать его профессионализм. Лекция-провокация или лекция с запланированными ошиб камиформирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать. Может использовать ся как метод "живой ситуации". Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопро сов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лек ции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обрат ной связи, а также программированная лекция-консультация. Лекция с применением игровых методов методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т. Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового ма териала, мало или совсем не связанного с предыдущим; при обобще нии различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных зако номерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи. Условиями эффективного проведения лекции являются: - четкое продумывание и сообщение слушателям плана лекции; - логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них; - логичность связей при переходе к следующему разделу; - доступность, ясность излагаемого; - использование разнообразных средств наглядности и ТОО; - обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т. Примерные вопросы к анализу лекции: - оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий; - оценка оптимальности содержания материала лекции: · рациональность логики изложения; · полнота раскрытия темы; · выделение главных мыслей, ведущих понятий; · воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала; - приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности: · актуализация темы, ее практическая значимость; · четкость структуры и плана лекции; · эмоциональность и проблемный характер изложения материала; · создание ситуаций новизны, занимательность и т. Семинары - важная форма выработки у школьников самостоя тельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Семинары отличаются от уроков: 1 большой степенью самостоятельности при подготовке к семина ру, высокой активностью учащихся при обсуждении результатов подго товки, владением навыков работы с литературой; 2 изменением организации этапов обучения их последовательно сти и содержаниянапример, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала; 3 изменением функций, выполняемых учителем и учащимися: учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регуля тивную и организаторскую. Примерные вопросы к анализу семинарского занятия: 1. Место семинарского занятия среди других уроков темы, его взаимосвязь с. Тип семинара, обусловленность его целями, со держанием, уровнем подготовки учащихся. Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение. Методика проведения семинара, ее направленность на рас крытие творческих возможностей учащихся: - четкость определения темы и цели семинара: - психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопро сов; - формы стимулирования их активности и познавательного интереса; - соотношение деятельности учителя и учащихся: краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллек тивного обсуждения, дискуссии. Примеры аспектов урока: - реализация учителем триединой задачи урока; - использование развивающих методов на уроке; - изучение способов активизации познавательной деятельно сти учащихся; - пути развития познавательного интереса учащихся; - формирование общеучебных умений и навыков у школьни ков; - проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся; - организация проблемного обучения на уроке и т. Примерная схема комплексного анализа проблемно- развивающего урока схему можно использовать и для самоанализа. - готовность учителя и учащихся к уроку внешняя ; - внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку; - организационные действия учителя при необходимости ; - планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока; - актуализация знаний и способов деятельности учащихся; - какие методы проблемного обучения использовались учите лем поисковые, исследовательские, проблемное изложение ; - применение проблемных методов в учении школьников; - соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся; - объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотно шение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ; - учет учителем уровня актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития; - подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения; - постановка учителем проблемных вопросов, создание про блемных ситуаций, показ способов их разрешения; - владение учителем способами создания проблемных ситуа ций; - соблюдение правил постановки учебной проблемы; - использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним; - соответствие подбора наглядных пособий требованиям про блемного обучения; - формирование специальных и общих учебных умений уча щихся; - наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательств опровержение гипотезы, проверка правильности ее решения; - умение учащихся осуществлять логические операции; - развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока что это доказывает ; - затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены; соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся. Какие задания были предложены на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нети повой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление ; - учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий; - что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмо ций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления; - общая результативность урока. Лист наблюдения схема анализа и самоанализа урока Общие сведения: - школа, класс, дата проведения урока; - тема урока, задачи урока. Оборудование урока: - какие средства обучения использовал учитель; - подготовлены ли наглядные пособия и технические средства; - как подготовлена классная доска к уроку. Содержание урока: - соответствует ли содержание урока его программе, задачам; - проведена ли его дидактическая обработка; - формированию каких знаний, умений и навыков он способ ствует; - с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке; - как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся; - какие общеучебные и специальные умения и навыки разви вались; - как осуществлялись межпредметные связи; - соблюдались ли внутрипредметные связи - способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению Тип и структура урока: - какой тип урока избран, его целесообразность; - место урока в системе уроков по данному разделу; - -как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками; - каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь; - соответствие структуры урока данному типу; - как обеспечивалась целостность и завершенность урока. Реализация принципов обучения: - принцип направленности обучения на комплексное решение задач; - в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой; - как реализовывался принцип доступности обучения; - с какой целью использовался каждый вид наглядности; - как соблюдался принцип систематичности и последователь ности формирования знаний, умений, навыков; - как достигалась сознательность, активность и самостоятель ность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников; - в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке; - какой характер познавательной деятельности преобладал репродуктивный, поисковый, творческий ; - как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; - как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению. Методы обучения: - в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока; - какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; - какие методы способствовали активизации учения школьников; - как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятель ности учащихся; - какова эффективность использованных методов и приемов обучения. Организация учебной работы на уроке: как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; - как сочетались разные формы учебной работы: индивиду альная, групповая, классная; - осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; - как организовывался контроль за деятельностью учащихся; - правильно ли оценивались знания и умения учащихся; - как учитель осуществлял развитие учащихся развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы ; - какие приемы использовал учитель для организации учащихся; - как учитель подводил итоги этапов и всего урока. Система работы учителя: - умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управ ление учебной работой учащихся, владение классом, соблю дение дисциплины; - показ учащимся рациональных способов учебной работы; - определение объема учебного материала на урок; - поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер об щения демократический или авторитарныйобъективность; - роль учителя в создании нужного психологического микро климата. Система работы учащихся: - организованность и активность на разных этапах урока; - адекватность эмоционального отклика; - методы и приемы работы, уровень их сформированности; - отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию; - уровень усвоения основных знаний и умений; - наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков. Общие результаты урока: - выполнение плана урока; - мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока; - уровень усвоения знаний и способов деятельности учащихся: 1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й - применение в новой ситуации, т. Разработка системы уроков по теме или разделу. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. Отбор оптимального содержания материала урока, расчлене ние его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка. Выделение главного материала, который ученик должен по нять и запомнить на уроке. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на. Нахождение связей данного материала с другими предметами использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях. Подбор дидактических средств урока кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др. Проверка оборудования и технических средств обучения. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и вы полнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятель ности. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний. Составление списка учеников, знания которых будут прове ряться соответствующими методами с учетом уровней их сформиро ванности, планирование проверки умений учащихся. Определение содержания, объема и форм домашнего зада ния, продумывание методики задавания уроков на дом. Продумывание форм подведения итогов урока. Планирование внеклассной работы поданной теме. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Другие новости по теме: